O Ministério da Educação tem vindo sucessivamente a elogiar os Educadores e Professores. No entanto, os sucessivos agradecimentos não se têm traduzido em ações que resultem em alterações legislativas que conduzam às melhorias das condições de trabalho dos docentes. Ao fim de 10 anos consecutivos de perdas de direitos e após dois anos em que os professores DERAM TUDO, obtivemos como resposta do Governo às propostas de negociação, um silêncio cada vez mais ensurdecedor. Assim, exigimos: A ABERTURA URGENTE DOS PROCESSOS NEGOCIAIS BASTA DE PALAVRAS QUEREMOS ATOS! 1. AVALIAÇÃO/ PROGRESSÃO - Fim das vagas de acesso ao 5.º e 7.º escalões e recuperação integral do tempo de serviço; 2. APOSENTAÇÃO - Regime de aposentação especial para todos os Educadores/Professores e viabilização da pré-reforma com salários justos; 3. CONCURSOS - Colocação por graduação profissional em todos os momentos dos concursos e diminuição territorial dos Quadros de Zona Pedagógica; 4. ULTRAPASSAGENS . Tempo de serviço igual, escalão igual e salário igual; 5. HORÁRIOS DE TRABALHO - Redução da componente letiva por idade para a componente individual de trabalho e respeito pelas 35 horas semanais de trabalho; 6. SUBSÍDIO DE DESLOCAÇÃO/ALOJAMENTO E DEDUÇÃO DAS DESPESAS em sede de IRS. O direito à negociação, (com diálogo e participação equilibrada de ambas as partes no encontro de pontes), a liberdade sindical e a greve foram conseguidos através de árdua luta nossa e dos nossos antepassados, muitas vezes à custa da liberdade e da própria vida. Liberdade de pensamento, democracia, justiça e solidariedade são valores pelos quais TEMOS DE LUTAR! VALE SEMPRE A PENA LUTAR - LUTA CONNOSCO - O SIPE és tu!

Andam os professores a falar de uma sociedade sustentável, sem os vícios do consumo desenfreado, a educar para uma política de reciclagem, de rosto ambiental, para virem depois, disfarçados de bons samaritanos, os business-men das marcas poluir a cabecinha dos anjinhos.

A participação nestes projetos ao longo dos anos permitiu ao agrupamento a melhoria de competências, de qualidade, de diversidade, de inovação e melhorou a imagem da escola em diversos níveis, sendo o mais importante a visibilidade que a escola tem a nível local e regional. Permitiu que alunos, que de outra forma não teriam a oportunidade, de interagir com parceiros estrangeiros, independentemente da situação socioeconómica do seu agregado familiar ou de razões de ordem linguística, tendo o agrupamento apoiado sempre os alunos com maiores dificuldades na participação.

É que isto não parece de adultos, senhores. Não num universo como o nosso, não num sistema que ainda não é igualitário, não quando ainda falta tudo num lado e sobra muito do outro, não enquanto não há trabalho entre público e privado, não enquanto há turmas enormes e turmas pequenas, não enquanto não há estabilidade do corpo docente. Não! Não se compare o incomparável, não se condenem escolas às “minorias” (palavra linda por sinal), aos “desfavorecidos” (outra), à população com dificuldades socio económica (mais uma), aos “menos capazes” (nem comento!) Não. Não se atribua à nota, o sinónimo de sucesso.

Passada quase uma década, o que mudou? Muito. Perderam imenso os alunos e o ensino das artes e das tecnologias, da criação, da arte, da técnica, de muitas e muitas práticas de referência que se perderam e do cada vez maior empobrecimento destas áreas do currículo. A disciplina de EVT foi inovadora quando surgiu, uma lufada de ar fresco e uma jovialidade no currículo. Hoje, mantém-se a sua riqueza, intacta, a sua pertinência e relevância. Uma década já se perdeu, quantas mais décadas se vão perder ao ignorar o fim da disciplina de EVT como um dos processos mais desastrosos que aconteceram no currículo? Estarão preparados para tal? Estará a sociedade atenta ao que se está a perder? São imensas as contradições e que nasceu e viveu o currículo de EVT sabe que o ensino baseado em problemas, a pedagogia centrada no indivíduo, muitas teorias que parecem ser a novidade, já o eram no início dos anos de 1990, quando vertidas no currículo da disciplina de EVT.

Ora aqui começam os problemas. Dificilmente as escolas conseguem criar grupos de 10 alunos aquando da formação de turmas, pois, nessa altura, não se sabe quantos alunos estrangeiros irão frequentar a escola, em que opções ou cursos se irão matricular e em que nível de proficiência linguística irão estar incluídos. Este problema agudiza-se em escolas secundárias, com muitas ofertas formativas, sobretudo cursos profissionais.

A carreira docente, presa ao modelo burocrático, constrói-se de artificialismos espartilhantes como o tempo de serviço e as quotas, minimizando o impacto, para a grande maioria dos docentes, das características que qualquer um deles, por força da função que desempenham, deveriam claramente apresentar: sentido de responsabilidade, sede de conhecimento, reflexividade, autonomia, dinamismo, criatividade, integridade e humanismo.

Isto a propósito da autonomia das escolas e das competências atribuídas às autarquias que lhes permite, por um lado, essa maior intervenção/proximidade na resolução de problemas e implementação de soluções, mas por outro lado, uma forte tentação de aglutinação e incursão, numa área que tem de viver da independência e autonomia.

Neste sentido urge que o professor se assuma como um profissional reflexivo como um interlocutor qualificado (Cosme, 2009), como um construtor e gestor do currículo (Cosme, 2009; Niza, 2009; Roldão, 1999). Isto significa que cabe ao professor o trabalho de “recriação didática, em função do qual possam identificar os eventuais obstáculos que os alunos poderão enfrentar, os quais servirão de referência ao diálogo a estabelecer com estes alunos, bem como explorar outros caminhos ou a formular novos instrumentos e situações de apoio” (Trindade e Cosme, 2010, p. 69).

O fortalecimento da solidariedade, o respeito crescente pela vida humana, a valorização do convívio, agora restringido, e uma maior consciência ambiental são valores, sentimentos e comportamentos que assumidamente contribuirão para a inevitável mudança do nosso estilo de vida. O isolamento e a distância incrementaram nos alunos o apreço que já sentiam pela escola, pelas aulas e, sobremaneira, pelos seus professores, levando-os a perceber que a socialização, a camaradagem e a amizade demandam a presença física do outro nos mais diversos contextos.